Développer une expertise en pédagogie de l’enseignement supérieur
Une collaboration avec des professeurs du département didactique de la faculté d’éducation de l’UQAM (Montréal) s’initie autour d’un programme court de 3ème cycle sur les usages pédagogiques du numérique (https://pcupn.uqam.ca). Dans cette dynamique, de janvier à septembre 2017, un séminaire de recherche sur les “usages pédagogiques du numérique & enseignement supérieur” sous la responsabilité de Brigitte Albero et Geneviève Lameul accueille une vingtaine de participants, de différents statuts (enseignants-chercheurs, doctorants, ingénieurs pédagogiques) et établissements (Rennes 1, Rennes 2, UBO, Sciences Po Bordeaux, Université de Nantes, UQAM) sur plusieurs sessions à l’université Rennes 2. Le séminaire s’inscrit dans la perspective de la création d’un DU « Enseigner dans l’enseignement supérieur » (projet d’établissement 2017-2021) porté initialement par le projet DESIR – DUNE.
En 2021 une convention entre l’université Rennes 2 et l’UQAM (adoptée en CFVU du 19 mars 2021) permet d’ouvrir le programme court de 3ème cycle à la communauté enseignante de l’université Rennes 2. Une première promotion de quatre enseignantes puis une deuxième avec un enseignant et deux doctorants suivent le programme avec d’autres enseignants et doctorants de l’UQAM. Le programme est validé par l’obtention de 9 crédits (3 crédits par cours). Un cours correspond à 135 heures incluant des rencontres en visio et le travail personnel, et se déroule sur 12 semaines (différentes périodes possibles : automne (septembre-décembre), hiver (janvier-avril) ou été (mai-juillet)). Les contenus de la formation sont accessibles librement sur une plateforme pédagogique. Le cours 1 est validé en mode succès-échec et les suivants par une note. L’évaluation est réalisée sur des écrits réflexifs et la rédaction d’un article.
Ce programme a pour but de développer chez les participants un regard critique sur leur pratique d’enseignement dans leur champ disciplinaire en s’appuyant sur les savoirs et les outils méthodologiques propres à la recherche en éducation. Par une réflexion sur l’innovation pédagogique, l’enseignement et l’apprentissage, ils sont amenés à faire des choix pédagogiques et à produire eux-mêmes une recherche justifiant ces choix sur un plan scientifique.
Au terme de ce programme, les participants auront développé les compétences suivantes :
- Concevoir une formation innovante optimisant les apprentissages et l’engagement des apprenants ;
- Interpréter les savoirs et la recherche pour articuler et communiquer une réflexion critique à l’égard des choix pédagogiques réalisés.
Le programme participe ainsi à « développer et mobiliser le numérique au service de la formation, de l’innovation pédagogique, de la recherche et de la valorisation scientifique » et à « accroître la reconnaissance, la visibilité et l’attractivité de l’établissement tant dans le champ de la recherche que dans celui des formations ; en renforcer simultanément l’internationalisation » (projet d’établissement de l’université Rennes 2, 2017-2021, p. 16-17). Il répond au décret no 2017-854 du 9 mai 2017 et l’arrêté d’application du 8 février 2018 fixant le cadre national de la formation visant l’approfondissement des compétences pédagogiques des maîtres de conférences stagiaires. Au cours des cinq années suivant la titularisation, sur demande ils peuvent bénéficier d’une formation complémentaire, d’une décharge d’activité d’enseignement (32 heures). Le programme de formation de 3ème cycle de l’UQAM assure une continuité du dispositif de formation mis en place dès 2016 pour les MCF stagiaires.
Le programme s’inscrit dans deux dynamiques : un projet de coopération franco-québécois en recherche et en formation, Samuel de Champlain et un séminaire de recherche sur le développement professionnel des enseignants de l’enseignement supérieur, Pédagosup.
Projet Samuel de Champlain
- 2024-2026 : Développer l’expertise et l’innovation en enseignement supérieur avec le programme de formation des usages pédagogiques du numérique et la démarche SoTL. Deux types d’objectifs interreliés grâce au SoTL sont visés :
1/ Les objectifs de partenariat visent la consolidation d’une équipe de formateurs-chercheurs en pédagogie de l’enseignement supérieur et numérique.
2/ Les objectifs de formation visent à adapter un programme de formation existant pour développer, grâce à la démarche SoTL, des compétences en pédagogie universitaire et numérique. La révision de la formation en ligne en contexte réel auprès d’étudiants du Québec et de la France.
- 2020-2022 : Programme de formation continue en pédagogie de l’enseignement supérieur et environnement numérique d’apprentissage : le transfert de pratiques innovantes en contexte réel
1/ Développer et institutionnaliser (pour diplomation) un programme de formation en ligne sur le numérique en pédagogie de l’enseignement universitaire qui tient compte des contraintes culturelles, administratives et pédagogiques propres au Québec et à la France.
2/ Développer une équipe de recherche internationale sur la pédagogie universitaire et le numérique pour créer une synergie entre les différents intervenants universitaires (enseignant-chercheur, professionnel et étudiants) et pour constituer un réseau d’échange de pratiques pédagogiques innovantes.
Séminaires de recherche Pedagosup (CREAD) en partenariat avec RELIA (UQAM)
Le séminaire Pédagosup s’inscrit dans la démarche de recherche-action-formation du living lab visant un rapprochement des communautés de recherche et de pratique pour co-construire des savoirs relatifs à la pédagogie dans l’enseignement supérieur.
Synthèse des témoignages des participants au programme
Impact sur la pratique
Les témoignages font part de l’enrichissement et d’un regard neuf sur sa pratique, d’une prise de recul, une mise en réflexion. Le programme donne des repères pour réviser ses enseignements, un point d’appui professionnel et permet une nouvelle dynamique d’enseignement. Une participante relève qu’elle a une nouvelle conception de l’enseignement qui jusqu’alors était une reproduction du schéma vécu en tant qu’étudiant. Elle ose maintenant d’autres modalités de cours.
Apports théoriques
Le programme apporte des bases conceptuelles et méthodologiques. Les apports théoriques, par des lectures ciblées, nourrissent les échanges avec les professeurs québécois et le collectif apprenant. Ils permettent l’enrichissement des connaissances, de mener des réflexions poussées sur la pratique et de les confronter avec les autres participants du programme.
Dynamique collective
L’espace créé par le programme permet le développement d’une communauté de pratique (réseau solide hors de sa discipline). La richesse des échanges entre les participants et aussi avec les professeurs et l’expérience partagée avec un collectif (soutien, écoute, bienveillance) sont des points très positifs remontés.
Plus-value du dispositif de formation
Le dispositif de formation est considéré comme flexible avec une approche pédagogique efficace due aux modalités de formation et d’accompagnement en synchrone (visio et sur le campus) et asynchrone (plateforme en ligne, travail individuel). Une participante note l’intérêt d’une formation externalisée avec des professeurs québécois et des apprenants québécois et permet de découvrir un système universitaire différent et un échange interculturel.
Nouvelles opportunités
Les témoignages font part de nouvelles opportunités saisies grâce au programme : le développement de partenariats recherche (en interne de l’établissement, avec des établissements à l’étranger), la co-écriture d’articles et des mises en lien avec d’autres projets pédagogiques et de recherche.
Les participants s’accordent sur le fait que la réalisation des cours demande un investissement en temps important (lecture, écriture, réflexions, travaux à rendre pour l’évaluation du cours, échanges collectifs).
Publications
Chusseau, E., Defente, V., Devos, L., Garcia, N. (2024). Le collectif facteur de développement professionnel. 33e Colloque de AIPU, L’enseignement supérieur et les communautés des dynamiques interconnectées, mai 2024, Sherbrooke, Québec.
Bisaillon, J. et Doré, F. (2024). La diversité dans les cours au 3e cycle : un atout pour la formation à la pédagogie universitaire ? 33e Colloque de AIPU, L’enseignement supérieur et les communautés des dynamiques interconnectées, mai 2024, Sherbrooke, Québec.
Tremblay, C., Leduc, D., Stockless. A., Lameul, G., Denouël. J. et Chusseau, J. (2022, juin). Comment former à l’innovation pédagogique et au SoTL : défis et suggestions [communication orale]. 32e Colloque de AIPU. Agir ensemble dans l’enseignement supérieur : enjeux et perspectives, Rennes, France.
Stockless. A., Lameul, G., Leduc, D., Tremblay, C. et Chusseau, E. (2022). Développement d’un programme de formation aux usages pédagogiques du numérique : regard pluriel sur un partenariat franco-québécois. Dans J. Demougeot-Lebel et G. Lameul (dir.) Recueil des contributions 32e Colloque de AIPU. Agir ensemble dans l’enseignement supérieur : enjeux et perspectives, Rennes, France (352-360). https://aipu2022.sciencesconf.org/data/pages/aipu2022_contributions_1.pdf
Garcia-Arjona, N. & Chusseau, E. (2022, mai). Apprendre à enseigner à l’Université Rennes 2 : réflexions sur l’évolution de pratiques professionnelles d’une néophyte dans la carrière d’enseignant-chercheur. 9ème colloque international en éducation CRIFPE, Montréal, Canada. https://colloque2022.crifpe.ca/fr
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
echusseau (25 novembre 2024). Développer une expertise en pédagogie de l’enseignement supérieur. Living Lab. Consulté le 14 mai 2025 à l’adresse https://livinglab.hypotheses.org/900